En classe, nous sommes souvent confronté.es à devoir résoudre des conflits entre élèves, d'une gravité plus ou moins importante selon nous (car pour eux, c'est grave, c'est sûr !), selon notre propre curseur de gravité, notre humeur du moment, selon l'interlocuteur à qui l'élève s'adresse... Et la réponse peut ainsi être différente selon ces indicateurs. Or, il est important pour l'élève d'avoir une réponse qui soit juste et identique quelque soit le moment de la journée, de la semaine, l'interlocuteur...

Ce travail sur la justice peut se faire en parallèle de la mise en place de ce qu'on appelle "Les Messages Clairs" (parfois, on retrouve l'appellation "Message Je" qui signifie la même chose). Ci-dessous un résumé du travail de "Classeur d'école" que je trouve particulièrement complet si l'on souhaite se lancer dans la mise en place de cet outil. Il ne s'agit pas de le proposer aux élèves et d'attendre d'eux qu'ils en maitrisent l'usage de suite. Il convient à nous, enseignants et modélisateurs, d'utiliser aussi cette formulation dans notre pratique quotidienne si l'on veut lui donner du sens et la faire vivre dans notre classe !

Voilà plusieurs années que je n'avais pas publié sur ce blog...

Depuis la prise de fonction dans mon nouveau poste de PEMPR (un article est dédié à cet intitulé), j'ai constitué au fur et à mesure des années scolaires, des expérimentations, des échanges entre collègues... une compilation de ressources de la maternelle au CM2. La plupart de mes ressources proviennent d'Internet, de ce que j'ai vu dans les classes ou de travail collectif avec le reste de l'équipe départementale ou de mes propres idées.

Si vous êtes le propriétaire d'une ressource que je publie, n'hésitez pas à me le faire savoir pour que j'ajoute un lien vers votre blog !

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Certains d'entre vous m'envoient de temps en temps des messages afin de savoir ce que je suis devenue depuis le CAPPEI.

Particularité de mon département peut-être, j'ai proposé ma candidature pour un poste spécifique suite à l'obtention de mon CAPPEI et je suis désormais "Professeur des Ecoles Missionnée Pôle Ressources - Difficultés avec répercussion sur les apprentissages et la vie scolaire".

Quésaco ?

C'est un poste ASH à missions spécifiques dont le cadre est posé par la Circulaire n°2017-026 - Annexe 1, relative aux compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé, et la Circulaire n°2014-107, par le paragraphe relatif à la constitution et au rôle du pôle ressource dans la circonscription pour l'aide aux élèves et aux enseignants.

Je suis enseignante itinérante et j'interviens dans les trois cycles du premier degré pour : 

• Avoir une fonction de conseil et d'expertise auprès des IEN à propos des élèves présentant des difficultés avec répercussion sur les apprentissages et la vie scolaire;
• Participer aux réunions du Pôle Ressources de la circonscription dont je dépends;
• Aider à gérer les situations difficiles en :
  • accompagnant les équipes et mes collègues enseignants en participant à des actions améliorant le climat scolaire (d'une classe, d'une école, ou plus...);
  • réalisant des temps de co-intervention pour observer et proposer des interventions adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves;
  • proposant des actions en direction d'un élève avec des temps d'intervention en classe;
• Travailler en partenariat élargi avec les CPC, le RASED et tout autre partenaire institutionnel.

Pour vous donner une idée, j'ai repris le paragraphe des missions et activités du PEMPR de ma fiche de poste.

Dans les faits, j'interviens dans les écoles où les enseignants me sollicitent pour une demande particulière à propos du climat scolaire, pour un élève à besoins éducatifs particuliers ou parfois parce qu'ils sont débutants dans le métier et qu'ils ne savent pas à qui s'adresser ou n'osent pas.

1. Après un temps d'observation, je propose généralement aux enseignants de travailler avec eux en collaboration à l'amélioration du climat scolaire (de classe ou d'école). Différente du RASED, je n'agis pas en "sortant un élève de la classe" mais au cœur de celle-ci et très peu souvent en direction d'un élève uniquement.
2. Je me construis, au fur et à mesure des interventions, des demandes des collègues et de mes trouvailles sur le net, une "mallette comportement" que je propose de consulter aux enseignants. Après un temps d'échange on regarde et on se met d'accord sur tel ou tel outil par rapport à la situation observée.
3. J'interviens sur une période donnée (à la demie-journée, journée, sur une semaine, une période ou plus...) et je mets en place les outils choisis, les construit pour l'enseignant et les présente à la classe ou à l'élève concerné. L'enseignant prend ensuite le relais.
4. Je rédige un "projet" sur lequel je reprends toute ma démarche auprès de la classe et le travail mené avec mon collègue.
5. Après une période d'essai, je retourne dans l'école afin d'ajuster les outils, de faire le point avec l'enseignant et de voir s'il faut proposer d'autres outils. Il faut se laisser du temps pour que ce qu'on met en place dans la classe fonctionne (ou pas) et ajuster au besoin.

Voilà ! Vous en savez un peu plus désormais ... La suite de mon blog sera d'ailleurs consacrée aux différents outils que je propose et construis pour les collègues.

Donc n'hésitez pas là encore à vous servir et à me faire un retour de vos expériences ! Je serai ravie de savoir que j'ai donné des idées au delà de mon département !

Pour l'épreuve 3, nous disposons de 20 minutes pour présenter 1 action de personne ressource. Pour ma part, n'ayant pas pu présenté 1 action, j'ai présenté plusieurs petites actions. Cela m'a été accordé mais je pense que cela dépend vraiment des ESPE et des formateurs.

Je vous montre donc le diaporama, imprimé pour chaque membre du jury, puisque je n'avais aucun matériel informatique pour mon CAPPEI dans mon ULIS. Ce support m'a permis de gérer mon temps puisqu'il me fallait environ 2 minutes par diaporama.

Je ne vous ai pas joins entre la diapo 2 et la 3, les annexes du projet d'école (ULIS / Élèves avec difficultés de comportement) créées avec mon directeur.

Pour cette deuxième épreuve, je vous laisse ma page de présentation, avec le titre de mon dossier (ou mémoire...), ma table des matières (sans les numéros de pages, d'où le "bug" en fin de ligne) et ma bibliographie.

Je ne souhaite pas publier directement mon travail, car les attentes en fonction des ESPE sont différentes et je ne souhaiterais pas influencer qui que ce soit. Certains ESPE vous autorisent à insérer des annexes, d'autres (comme mon ESPE) non. Par conséquent, il faut repenser son propos : des contraintes en matière de mise en page peuvent aussi s'ajouter.

De plus, notre dossier devait être de 25 pages de l'introduction à la conclusion.

A vous de voir avec vos ESPE quelles sont les prérogatives.

Pour ce qui est de ma présentation orale de 15 minutes, j'ai présenté mon document de séquence (imprimé pour chaque membre du jury), réalisée en lien avec ma séance CAPPEI.

J'ai démontré en quoi ce projet mené (ma séquence) permettait de justifier mon mémoire (définir une démarche de projet et montrer en quoi cela permettait de gérer l'hétérogénéité du groupe).